日前，重慶一位班主任發布的短視頻在網絡上引發廣泛關注。視頻中，班主任言辭激烈，怒斥學生用“唐人”這類網絡爛梗稱呼同學的行為。在網絡普及的當下，大量網絡黑話、爛梗在中小學生群體中肆意傳播，形成了一套獨特的交流體系，讓家長和老師一頭霧水，憂心不已。因此，深入探究這些網絡爛梗流行的原因，尋求有效的解決辦法已刻不容緩。

三大因素催生流行爛梗

網絡爛梗能在中小學生群體中迅速蔓延，并非偶然，而是心理需求、社交環境與互聯網傳播共同作用的結果。每一層成因都精準擊中了孩子成長階段的特點。

從心理需求來看，中小學生正處于自我意識覺醒、渴望“被看見”的階段。網絡爛梗的新奇性與獨特性恰好契合了他們對個性的追求。傳統規范語言對孩子而言“不夠酷”，而一句“絕絕子”“芭比Q了”能讓他們在同齡人中顯得“懂潮流”。比如課間時，有學生用“誰懂啊”開啟話題，立刻能引發周圍同學的共鳴，這種“專屬暗號”帶來的認同感，讓孩子不自覺地將爛梗當作融入群體的“敲門磚”，使用頻率越高越能獲得同伴的關注，形成“越用越流行”的正向反饋。

社交環境中的“羊群效應”進一步加速了爛梗的傳播。當班級里有幾個“活躍分子”頻繁使用爛梗時，其他孩子為了不被排斥、能參與到對話中，會主動模仿。像“YYDS”這類網絡用語，也從游戲圈小范圍使用，迅速擴散到整個校園，成為學生表達贊嘆的“標配”。

互聯網的普及則為爛梗傳播提供了“溫床”。如今的孩子從小接觸電子設備，而短視頻平臺、動漫網站、游戲社區里，充斥著大量包含爛梗的內容。這些內容往往通過夸張的表演、魔性的音效呈現，讓他們在被動接受中不斷強化對爛梗的記憶，甚至形成“不用爛梗就不會交流”的錯覺。

先“懂梗”再引導

很多家長面對孩子說爛梗時，第一反應是批評指責，反而激起孩子的逆反心理。可以先放下“說教者”姿態，主動走進孩子的語言世界。比如，當孩子說出“這題我真的會謝”時，家長可以問：“‘會謝’是覺得題目難，還是覺得自己沒做好？這個詞是從哪兒聽來的？教教我。”通過輕松提問，既能了解爛梗的來源和孩子使用時的心理，也能讓孩子感受到被尊重。

在溝通中，要避免“你不許說”的命令式表達，轉而用“情景對比”幫孩子判斷語言的適用性。比如和孩子一起分析：“和同學開玩笑時說‘YYDS’，大家能懂你的意思；但如果給老師寫賀卡或者跟爺爺奶奶聊天時用這個詞，他們可能聽不懂，咱們是不是可以分場合用不同的表達方式？”同時，結合孩子使用的具體爛梗，拆解其中可能存在的問題——若孩子用“唐人”稱呼同學，可引導孩子思考：“如果別人用不好的詞稱呼你，你會開心嗎？給同學起這樣的外號，會不會讓對方覺得被嘲笑了？”讓孩子從情感共鳴中理解語言的尊重屬性，而非單純接受“不能說”的規則。

打造健康的家庭語言環境

孩子對網絡爛梗的依賴，往往源于日常語言環境的單一和優質內容輸入的不足。家長可從自身示范和內容填充兩方面入手，為孩子構建健康的語言生態。

家長要規范自己的語言表達，日常交流多使用準確、豐富的詞匯。比如表揚孩子時，通過具體的描述，讓孩子感受到語言的細節美，逐漸擺脫對簡單梗的依賴。其次，用優質內容占領孩子的課余時間，減少網絡爛梗的接觸機會。每天固定30分鐘“家庭閱讀時間”，家長和孩子各自選擇喜歡的書籍（如兒童文學、歷史故事、科普讀物），讀完后互相分享收獲。比如看科普繪本時，一起學習“光合作用”“星系運轉”等專業詞匯，讓孩子在閱讀中積累規范、有深度的語言素材。此外，周末帶孩子參與戶外活動，如逛博物館、公園寫生、參加手工課，在真實場景中引導孩子觀察、表達，讓孩子在實踐中學會用細膩的語言描繪世界。

語言是思維的外衣，也是文化傳承的載體。只有家校社三方擰成一股繩，才能幫孩子遠離網絡爛梗的負面影響，讓他們在規范、優美的語言滋養中，學會用精準的文字表達想法，用溫暖的語言尊重他人，最終成長為能理解文化內涵、傳遞正向價值的新時代青少年。

■ 田恬