“這套方案里的每一個教學設計，都貼近我們宿州孩子的學習特點，拿來就能用，真的很實用！”今年秋季學期伊始，埇橋區參與試教的小學語文教師在翻閱《2025年秋季宿州市小語統編單元整體教學方案》時，對三年級“童話單元”的活動設計贊不絕口。這份備受一線教師肯定的方案，凝聚著市教體局教科所小學語文教研員丁長征及其團隊對“家常語文”教學理念的持續探索，也讓宿州的教研成果首次登上了全國小學語文學科的高端展示平臺。

2025年宿州小學語文新教材培訓暨“我與新課程共成長”主題教研活動現場。

全國舞臺的“安徽聲音”

10月26日，中國教育學會小學語文教學專業委員會在江西省南昌市舉辦“基于統編小學語文教材的單元整體教學研討活動”。丁長征作為全國僅五位發言代表中唯一的安徽地市教研員，帶著《從教材單元到教學單元——低年級語文結構化教學的建構與實施》的專題分享走上講臺。

“教材單元是靜態的知識框架，而教學單元應是動態的成長載體?！彼诎l言中指出，以“藏目標于過程”“藏指導于評價”“藏育人于對話”的策略，構建“有意思、有意義、有可能”的真實語文課堂。這一“三藏三有”教學模型，引起了現場專家的廣泛關注——“真正扎根課堂的實踐，最有生命力！”北京師范大學課程與教學研究院副院長易進在點評中充分肯定了該成果的實踐價值。中國教育學會小學語文教學專業委員會副理事長柯孔標教授也指出，這一教學模型“為全國低年級單元教學破解散點化難題提供了具有安徽特色的解決方案”。

37人團隊的“三改三磨”

時間拉回2025年暑期，丁長征帶領的37名“種子教師”團隊的研討熱情絲毫不遜于室外的高溫?！斑@個識字游戲還得調整，要更貼近咱們宿州孩子的認知特點！”“夯實朗讀”“低年級寫字指導環節不能少，建議在方案中增加‘每日一練’小貼士！”每天持續8小時以上的研討中，這樣的聲音不絕于耳。

丁長征作專題分享。

為了完善一年級“拼音單元”的情境設計，團隊對方案先后進行了三次重大調整：從最初的“城市公園場景”，改為結合宿州本地特色的“公園場景”，最終確定為更貼近學生日常的“校園角落場景”，只為讓農村孩子也能指著插圖說出“這是我們學校的小花壇”。

這份凝聚團隊心血的方案，緊密圍繞“雙減”政策與核心素養培育要求，秉持“家常語文”易教宜學、育人無痕的理念。丁長征在致全市教師的信中寫道：“它不應成為束縛教學創造的‘框框’，而應是幫助教師騰出精力關注學生的‘腳手架’?！?/p>

如今，在宿州的語文課堂上，原本覺得“拼音難教”的年輕教師，借助方案中的“拼音兒歌”讓課堂充滿活力；曾困惑“閱讀教學如何突破”的老教師，通過“任務單設計”引導學生主動表達，課堂正悄然實現從“以教為主”向“以學為主”的轉變。

全省推廣的“宿州經驗”

“好的教研成果，應該像家常飯菜，既暖心又滋養人。”丁長征常說，“方案寫完不是終點，關鍵要在課堂中‘活’起來?！?月23日至29日，他在全市各縣區組織了5場宿州小學語文新教材培訓暨“我與新課程共成長”主題教研活動，46人次進行現場課展示、單元案例分享與專題交流。丁長征對每位教師的發言都進行了細致梳理，生動呈現了低中年級“家常課堂”的實踐樣態，直接輻射全市近5000名小學語文教師。

目前，宿州已初步建立“市—縣—?！比壜搫臃答仚C制，丁長征堅持每周深入學校聽課指導。每單元教學結束后，教師們通過教研群積極提交使用建議，市級團隊每月匯總并持續優化方案。在10月13日省教科院組織的小學語文第四次教研幫扶活動中，省教科院教研員對宿州形成的“編—用—研—改”閉環機制給予了充分肯定。

從暑期的潛心研磨到全市范圍的推廣實施，從省內交流到走向全國舞臺專題發言，宿州“家常語文”的實踐之路，正是基層教研力量的生動寫照?！拔覀儾蛔非筠Z轟烈烈，只希望每個宿州孩子都能真正愛上語文，每位語文教師都能在教學過程中收獲成長與幸福——這，是我們的教育初心，更是我們的教育良心！”丁長征表示。

■文/通訊員 張文芳 記者 彭序 圖/通訊員 張文芳