■ 權(quán)靜

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程，關(guān)系億萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)未來(lái)。2024年11月8日十四屆全國(guó)人大常委會(huì)第十二次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)前教育法》）。該法共9章85條，自2025年6月1日起施行。

當(dāng)下，越來(lái)越多家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的教育問(wèn)題，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為很多家長(zhǎng)秉持的教育理念?！皟蓺q學(xué)舞蹈、三歲學(xué)鋼琴，五歲學(xué)編程”，很多家長(zhǎng)為了讓孩子先人一步、優(yōu)人一等，不惜從幼兒時(shí)期就為孩子安排了各種各樣的培訓(xùn)，拼音、識(shí)字、背古詩(shī)、100內(nèi)加減法，甚至已經(jīng)成為許多孩子上小學(xué)前必會(huì)的知識(shí)。

這樣的教育訴求，引發(fā)了教育焦慮的泛化，也導(dǎo)致一些幼兒園“小學(xué)化”。部分幼兒園配置所謂“幼小銜接班”，甚至展開(kāi)考試，成為“小學(xué)化”的重要標(biāo)志。于是，本該在幼兒園度過(guò)無(wú)憂無(wú)慮時(shí)光的孩子們，過(guò)早背負(fù)起沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是典型的拔苗助長(zhǎng)，不僅有損幼兒身心，也違背教育規(guī)律。

作為學(xué)前教育的主體，幼兒園的主要任務(wù)是讓孩子健康地成長(zhǎng)、快樂(lè)地生活。此次新出臺(tái)的《學(xué)前教育法》的一大亮點(diǎn)，就是將保育教育的方式、內(nèi)容納入規(guī)范管理范疇，對(duì)學(xué)前教育“去小學(xué)化”作了明確規(guī)定，提出“幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式，不得教授小學(xué)階段的課程，防止保育和教育活動(dòng)小學(xué)化。小學(xué)堅(jiān)持按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)。”“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等其他任何機(jī)構(gòu)不得對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展半日制或者全日制培訓(xùn)，不得教授學(xué)前兒童小學(xué)階段的課程。”這樣的明文規(guī)定，為科學(xué)保教限定了“禁區(qū)”紅線，明確了幼兒園在日常管理中的職責(zé)義務(wù)，防止競(jìng)爭(zhēng)壓力、知識(shí)“加碼”入侵兒童成長(zhǎng)樂(lè)園，從法律層面為孩子們的快樂(lè)童年劃出了“一片藍(lán)天”。

糾正幼兒園“小學(xué)化”，一方面要重點(diǎn)解決明面上的問(wèn)題，把那些明目張膽開(kāi)設(shè)的各種“班”“幼兒園小學(xué)化”取消掉，對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行問(wèn)責(zé)；另一方面要堅(jiān)持源頭治理意識(shí)，反對(duì)各種無(wú)序“加壓”，用更加普惠的學(xué)前教育，更加均衡、合理的小學(xué)課程內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)，讓每個(gè)孩子都能夠跟得上、玩得好。如此，才能逐漸把孩子們過(guò)早邁出的“腳步”收回來(lái)，讓教學(xué)進(jìn)度和難度回到科學(xué)理性的軌道上，推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

好的教育，從來(lái)不是設(shè)計(jì)孩子的人生，而是成全孩子的人生。美國(guó)心理學(xué)家布魯諾·貝特爾海姆曾在自己的著作《足夠好的父母》中寫道：“很多父母用組裝機(jī)器的方法來(lái)理解和養(yǎng)育自己的孩子，希望通過(guò)這些方法讓孩子‘表現(xiàn)’或‘運(yùn)轉(zhuǎn)’得更好，這其實(shí)恰好就是問(wèn)題所在。真正的問(wèn)題是，孩子是不是過(guò)得好，是不是在成長(zhǎng)中感受到了快樂(lè)、滿足感、成就感，是不是對(duì)自己滿意。”緩解教育焦慮，還孩子快樂(lè)童年，需要修正的，還有我們的家長(zhǎng)。