近年來，中小學春秋假逐步從地方探索進入國家政策視野。2026年《政府工作報告》明確提出“支持有條件的地方推廣中小學春秋假，落實職工帶薪錯峰休假制度”。這一制度設計的深層價值，在于讓我們重新思考教育的本質，重新定義成長的路徑，加快構建學校、家庭、社會協同育人的新生態。家長有沒有時間陪同、孩子會不會又被“補習班”包圍、有沒有地方能“接住”孩子……對春秋假的種種疑問，都應置于“教育服務”轉型迭代的背景下去考量。對優質教育服務的需求，指向的是高質量教育供給的升級、公共服務水平的提升以及對人的全面發展需求的真實滿足。對春秋假的思考，理應立足教育本質與成長規律，回歸育人初心。

泛在學習：重新定義教育的時空

長期以來，我們對教育的理解容易被窄化為“課堂上的正式學習”。放假意味著教育的暫停，開學意味著教育的重啟。這種二元對立的思維，恰恰忽略了教育的本真——它本就發生在生活的每時每刻、每個角落。就春假而言，它之所以值得單獨設立，在于它處于一個特殊的節律點——春天。春天是萬物生發的季節，是生命力量最為外顯的時節。讓孩子在這個時節走出教室，并非中斷教育，而是進入另一種更廣闊的教育場域。

兩千多年前，孔子曾借曾點之口說出他的理想：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這段對話之所以打動人心，是因為它觸及了教育的本質。在曾點的描述中，教育不是枯燥的訓誡、記誦，而是在自然中的徜徉，在群體中的互動，在審美中的升華。它沒有標準的考卷，卻蘊含著人格養成的全部要素：廣泛性，教育內容涵蓋自然、社會、人生的方方面面；個性化，因材施教，尊重個體差異；體驗性，注重潤物細無聲的浸潤成長；內生性，關注“人”的內在養成，而非外在的功利目標。這種教育無處不在、無時不在，它不依賴校園內的課堂，更發生在生命與世界相遇的時刻。

與之相比，現代教育在取得巨大成就的同時也面臨困境：教育被窄化為“校園教育”，被異化為“外在知識”。春秋假的提出，是對這一困境的制度性突圍，其方向就是走向“泛在學習”——讓教育無處不在，讓學習隨時發生。在春秋假里，孩子可以走出校園，走進自然，走入社會，走進生活。他可以在博物館里與歷史對話，在田野里與自然相處，在社區里與人協作，在家庭里與親人交流——所有這些，都是教育，而且可能是比課堂教學更為深刻的教育。春秋假不是教學的“空白期”，而是教育的“轉換期”。學習走向泛在化的時空，這并非簡單的“時時處處可學”的技術化場景，而是教育回歸生活世界的本質要求。

服務轉型：春秋假的高質量發展邏輯

春秋假的前提首先是“教育服務”的支撐能力，并且是一種高質量的教育服務——不是對補習班的剛需，不是對刷題的依賴，不是對分數焦慮的消費。高質量的教育服務是家長和孩子對優質教育資源的渴求，是對多樣化成長路徑的向往，是對生命充盈狀態的追求。春秋假所催生的新型教育服務業態，應當是對既有教育服務的轉型升級，這種新業態具有三個特征：

其一，公共性。它強調公共財政的主導作用，同時引導社會力量有序參與。政府、學校、社會共同提供公共服務，博物館、圖書館、科技館、社區中心、高科技企業資源向學生開放，不是簡單的場地開放，而是教育資源的重新配置，是“終身學習公共服務水平”的具體提升。

其二，協同性。《政府工作報告》同時提出“健全學校家庭社會協同育人機制”，這是春秋假落地的制度前提。學校不再是教育的唯一責任主體、無限責任主體，而是協同網絡的樞紐；家庭不再是教育的被動接受者，而是主動參與者；社會不再是教育的旁觀者，而是資源供給方。它以公共服務為底色，允許多元化供給。政府保障基本普惠，社會提供特色選擇，市場在規范中運行，最終形成“兜底有保障、選擇有品質”的分類服務體系。只有這種協同才能解決“孩子放假、家長上班”的現實困境，也重構教育的責任共同體。

其三，高質量。這種教育服務不是簡單的“托管”或“看娃”，而是有設計、有引導、有評價的學習體驗。學校可以發布“春秋假實踐任務”，引導孩子觀察自然現象、參與社區生活、記錄家庭故事；社會機構可以提供“低門檻、在地化”的研學資源，讓不同經濟條件的孩子都能享受優質教育服務。不是精心包裝的“表演式體驗”，而是“育人”與生活融合的真實參與。

協同育人：春秋假的制度保障與最終指向

春秋假，不是要讓各地齊頭并進地追求形式，而是以此為契機，圍繞教育高質量服務在制度設計方面多向發力：學校層面，將春秋假納入整體教育規劃，讓個體的經歷轉化為集體的教育資源；社會層面，構建春秋假期間的教育公共服務體系，各類博物館、科技館、圖書館、文化館、公園綠地等公共資源應在春秋假期間面向中小學生提供更為便利的服務；政策層面，推動帶薪休假制度的落實與錯峰安排，通過稅收優惠、政策引導等方式，鼓勵企業在春秋假期間為有孩子的職工提供彈性休假安排。只有這些制度配套到位，春秋假才不會成為“家長的頭疼日”，而是成為校家社協同育人的“黃金周”。

春秋假，是教育的一次“留白”，是成長的一次“呼吸”，是生命的一次“舒展”，其最終目標是“促進學生身心健康、全面發展”。這是教育工作的根本任務，也是春秋假制度的價值歸宿。

春秋假應積累一種鮮活的體驗，反哺學校課程改革，推動教學從“知識傳遞”向“情境體驗”深化，從“統一進度”向“個性生長”轉型。春秋假的價值也遠不止于學生的個人成長，它更是推動全民學習型社會建設、實現教育與社會發展良性互動的一個小切口。春秋假所倡導的“泛在學習”，會潛移默化地推動終身學習理念的普及，讓學習成為一種生活方式。

據《光明日報》

■ 蔡可