陳煮起

日前，我市教育部門宣布將于2026年春季學期起正式實行中小學春秋假制度。這份詳盡的政策通知，遠不止于公布新增假期的日期，更像一份精心設(shè)計的“育人方案”。其內(nèi)核傳遞出一個清晰的信號：教育的價值排序正在發(fā)生深刻調(diào)整，孩子的健康成長與全面發(fā)展，需要全社會創(chuàng)造更從容、更溫情的時空條件。

政策的亮點，首先在于鮮明的價值導向。它明確將假期定義為“優(yōu)化學習生活節(jié)奏、緩解學業(yè)壓力、保障休息與自主發(fā)展”的窗口，并大力倡導親子互動與實踐體驗。這實際上是對“唯學業(yè)論”的適度矯正，是對孩子作為完整“人”的成長規(guī)律的尊重。無論是“嚴禁變相補課”，還是“不得立即組織考試”，這些剛性約束都旨在為假期“清場”，抵御功利性教育沖動對閑暇時光的侵蝕。

更深層次的創(chuàng)新，在于其系統(tǒng)性的“共育”思維。政策沒有將假期簡單地“放”給家庭，而是構(gòu)建了一個多層次的支持網(wǎng)絡(luò)。其一，指向家庭內(nèi)部，鼓勵陪伴，提倡通過親子閱讀、戶外活動等增進親子關(guān)系。其二，推動社會責任銜接，要求各類公益場館、研學基地與假期“對表”，提供優(yōu)質(zhì)優(yōu)惠的實踐資源。其三，也是最富挑戰(zhàn)性的一步，是嘗試撬動職場文化，通過“鼓勵用人單位采取彈性休假、錯峰休假”，推動職工帶薪年假與春秋假銜接。這一步，直面“孩子放假，家長上班”的核心痛點，意圖為家庭陪伴提供制度性可能，體現(xiàn)了政策設(shè)計的人文溫度與務(wù)實考量。

當然，美好的藍圖要化為普遍的獲得感，關(guān)鍵在于執(zhí)行的精度與韌性?！肮膭睢庇萌藛挝坏谋硎?，在現(xiàn)實中可能面臨冷熱不均的考驗。它需要更多細致的引導、激勵乃至部分領(lǐng)域的制度性保障，真正讓“錯峰休假”從紙面倡議成為廣泛實踐。同時，“公益托管”等服務(wù)能否全面高質(zhì)量覆蓋，各類場館的“提質(zhì)增效”能否真正滿足期待，都關(guān)乎政策的最終成色。這要求教育、人社、文旅、工會等多部門形成持續(xù)的協(xié)同合力，而非教育部門“獨舞”。

宿州此次推行春秋假，是一次具有前瞻性的社會試驗。它測試的，不僅是一個假期安排的合理性，更是我們能否在效率與溫情、工作與生活、個體成長與家庭福祉之間，找到更優(yōu)的平衡點。它為孩子松綁，也為家庭賦能，更向全社會提出了如何更好地“共同養(yǎng)育”下一代的課題。當孩子的假期不再僅僅是“學業(yè)的延續(xù)”，而能真正充滿自主探索、親情滋養(yǎng)與實踐體驗時，我們收獲的將是更具活力、更富創(chuàng)造力的未來一代。即將到來的首個“春假”，值得全社會的關(guān)注與用心護航。